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除瞭性平議題，14日板橋場公聽會教師反映較多的是歷史科的問題。有教師表示很肯定新課綱不用再背條約，但如果課程還是要考，老師一樣是上不完，尤其是國中通史部分；另外歷史組主持人金仕起說明「為何要把中國史放在東亞史脈絡中」，現場部分民眾抗議發出噓聲。
一位新北市歷史科老師表示，很期待歷史新課綱提到「不用再詳述條約」，希望是玩真的，但事關測驗和升學，如果領綱裡面沒有配套，老師還是一樣上不完。
另一位北一女中教師建議把常設課綱委員和考綱委員結合，這是最近受到香港考評局啟發。她並指出雖然課程已經減量，但一線教師有課教不完的焦慮，尤其是國中通史。她也建議普高歷史課綱的條目，臺灣史部分「誰的歷史？誰留下的史料？誰寫的歷史」，中國史部分「為何要在東亞歷史的脈絡中討論中國史」，以及世界史部分「為何要學世界史」，總括為「為什麼要學歷史」，否則就會有人問為何獨獨缺瞭「為何要學中國史」。
一位傢長提問，為何要把歷史列到東亞史？課綱看到清帝國、日本帝國和臺灣，「中華民國統治的確立」放在臺灣，編撰者的基本理念是甚麼？希望教學生甚麼？學生是否會對中國、中華民國、臺灣感到錯亂。對此歷史組主持人、政治大學教授金仕起原先表示時間限制不易詳述，現場有民眾鼓噪要求「簡便說明」，金仕起表示，第一，傳統歷史的寫法就是放在東亞脈絡，如《史記》裡的《東越列傳》、《西南夷列傳》、《匈奴列傳》，新舊唐書都是這樣寫的；第二，臺灣有很多新住民，也需要給他們空間，讓大傢彼此認識；第三，2013年中國國傢主席也提一帶一路，這是比較認真地去瞭解中國的途徑，用互動觀點去瞭解全球架構。
退休教師段心儀表示，歷史課綱和性平教育其實都面臨同一個問題：重視多元卻忘瞭主流，重視廣闊卻失於淺泛。「歷史的國小國中是否把中國史也放進去，讓學生學習比較完整？臺灣三百年歷史沒有這麼復雜，國中已經可以進入主題探討；或臺灣和中國的關系探討之後，再進入中國史探討。」否則高中學生對中國史完全不熟，她自己教高中國文，談到古代作傢流放，結果學生對中國的空間、時間都沒概念，都要重新教。
不過也有研修委員回應段心儀：從新石器時期算起，臺灣歷史長度和中國其實差不多，「臺灣史三百年、中國五千年」是過去政治因素介入，違背歷史學的學術學理。
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